Частное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 233 ОАО «РЖД»

ПРАКТИКУМ

«Артикуляционная гимнастика,

 как фактор развития фонетико-фонематического компонента речи»

Учитель-логопед Кикоть Е.Е.

2015-2016 уч.год

Согласно современным научным представлениям фонетико-фонематическое нарушение речи относится к нарушениям средств общения и представляет собой нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе звукового анализа слов, овладения грамотой, т. к. только после достижения определенного (стартового) уровня фонематического восприятия ребёнок может полноценно овладеть звуковым анализом и синтезом, а впоследствии - навыками письма и чтения.

Актуальность данной проблемы определяется тем, что в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет, среди которых значительную часть составляют дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Проведение специально организованных логоритмических занятий, а также проведение артикуляционной гимнастики для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в коррекционной работе может способствовать более быстрому и эффективному преодолению речевых расстройств.

При исследовании проблем фонетико-фонематического недоразвития речи является представление о том, что при нарушениях фонетико-фонематической стороны речи наблюдаются некоторые особенности в формировании двигательных функций.

Артикуляционная гимнастика и логоритмика  предполагают коррекцию координации движений языка и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и преодолению речевых расстройств.

Гипотезой исследования явилось положение о том, что развитие основных моторных функций организма в целом и артикуляционного аппарата в частности, точности и быстроты двигательных реакций, переключаемости с одного движения на другое на занятиях по развитию органов артикуляционного аппарата способствует более быстрому достижению положительных результатов в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

Отдельные исследования доказывают взаимозависимость между степенью развития, тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи у детей (Фомина Л.Ф., Кольцова М.М.). Кольцова М.М. пришла к выводу, что "есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция кисти руки есть еще одна речевая зона мозга" Кольцова М.М. [20].

Таким образом, доказано что связь общей моторики и речи, позволяет развивать необходимые качества движений органов артикуляционного речевого аппарата путем развития аналогичных свойств общей моторики.

II.Обследование артикуляционной моторики.

1. Свободно открыть и закрыть рот.

2. Рот полуоткрыть, широко открыть, плотно закрыть.

3. Выполнить жевательное движение (жевательная резинка).

4. Попеременно надуть щеки.

5. Втянуть щеки при закрытом рте.

6. Выполнить движение как при произнесении гласных "И", "0", "У" (без произнесения).

9. Показать зубы (ровный забор).

10. Сложить губы для свиста.

II.Обследование артикуляционной моторики.

1. Свободно открыть и закрыть рот.

2. Рот полуоткрыть, широко открыть, плотно закрыть.

3. Выполнить жевательное движение (жевательная резинка).

4. Попеременно надуть щеки.

5. Втянуть щеки при закрытом рте.

6. Выполнить движение как при произнесении гласных "И", "0", "У" (без произнесения).

7. Сделать язык широким, узким, чередовать эти положения.

8. Покусывать кончик языка.

9. Выполнить артикуляционное упражнение "Часы".

10. Выполнить артикуляционное упражнение "Кошка сердится".

11. Пощелкать языком ("Лошадка").

12. Широким языком облизать верхнюю губу ("Вкусное варенье").

13. Присосать язык к небу ("Грибок").

14. Произнести гласные на твердой и мягкой атаке звука.

III. Обследование общей произвольной моторики.

1. Простоять "на цыпочках" 10 секунд.

2. Попрыгать 5м на каждой ноге.

3. Одновременно укладывать спички в коробку правой и левой рукой (по 5 спичек за 20 сек.)

4. Широко улыбнуться.

5. Простоять на правой, а затем на левой ноге по 10 сек.

6. Попасть мячом в цель с 1м.

7. Перепрыгнуть с места через веревку (на высоте 20см от пола).

8. Маршировать с наматыванием нитки на указательный палец правой руки, держа катушку левой рукой.

IV. Обследование тонких движений пальцев рук.

1. Сжать пальцы в кулак.

2. Пальчики правой руки здороваются с пальчиками левой руки.

3. Сжать пальцы обеих рук в замок.

4. Выполнить действия с предметами:

- выложить узор из мозаики;

- застегнуть пуговицы;

- начертить параллельные вертикальные линии (до 7 линий);

- уложить в коробку по 5 спичек каждой рукой; 4 - нанизать бусинки на нитку.